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■程璐

摘要：在高中英语学习中，词汇掌握质量直接影响阅读理解与表达能力。传统词汇教学多停留在机械记忆层面，学生难以形成稳定且可迁移的词汇表征。第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习，包括第三、第四语言等后续语言学习。二语习得研究强调，词汇需要经过语义、语境与结构等多层面的深度加工，才能真正进入长期记忆并被灵活使用。本文从二语习得视角出发，分析词汇深度加工的理论基础与学习机理，探讨其在高中英语课堂中的实践价值，并提出基于语义网络、语境分析和构词法的教学实施路径，为提高词汇学习效率与语言综合能力提供参考。

关键词：二语习得 词汇深度加工 高中英语 语义加工 词汇教学策略

高中学生普遍面临词汇多、记忆难、应用弱的问题，传统的背诵方式在教学中仍占较大比例，但缺乏深度认知加工，导致词汇易忘且难以迁移。二语习得理论认为，词汇学习应通过主动加工形成稳定的意义结构，包括对语义关系、语境功能和构词规律的理解。新课程标准强调语言运用能力，使词汇深度加工策略的重要性更加凸显。基于此，本文旨在探讨深度加工在高中词汇教学中的应用价值，并提出可操作的教学路径。

一、二语习得视角下词汇深度加工的内涵与理论基础

（一）词汇深度加工的概念及其在二语习得中的认知原理

词汇深度加工这一概念来自加工层次理论，强调学习者对语言信息进行的思考越深入、关联越丰富，记忆痕迹就越牢固。在二语习得领域，这一观点被进一步发展为：词汇学习不能只停留在对词形或词义的表层识记，而应在语义联系、语境推理和结构分析等层面展开主动加工，让词汇在学习者的大脑中形成多角度、多路径的知识网络。对于高中生而言，语言学习量大、知识跨度广，如果仍依赖单纯背诵，很难满足阅读理解、写作表达和口语使用的需求。二语习得研究指出，新词汇只有与旧知识产生意义关联，才可能进入长期记忆，因此，深度加工策略的价值就在于通过认知操作提升词汇存储的质量与稳定性。